Planificación de MEDIA JORNADA donde apliqué plataforma CREA y actividad GRAFICAR

Área del conocimiento de la Naturaleza. Biología

Contenido: El ambiente y la salud

-          Los microorganismos. (Pág. 336)

Objetivo: propiciar la conceptualización del término microorganismos.

Palabras claves: microrganismos

Recursos: XO, fotografías.

Justificación:

Esta actividad pertenece al Proyecto: “Agua, Fuente de vida” donde se hará la comparación de dos fotografías tomadas del microscopio de dos muestras de agua.

“la ciencia escolar elabora sus propios modelos teóricos para la enseñanza en función de ayudar a estudiante (novato) a apropiarse de las formas de representación, las estrategias cognitivas, los modos de intervención y el lenguaje especifico del científico (experto)” (Adúriz-Bravo, 2001:406)

Por eso usaremos distintas estrategias para que los educandos puedan adquirir los conocimientos científicos.

Las fotografías de las muestras de agua darán lugar a la reflexión y así conceptualizar el término microorganismos.

Uno de los recursos utilizados en esta actividad es la XO perteneciente al Plan Ceibal (Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en Línea) tiene como objetivo potenciar los aprendizajes facilitando el desarrollo de las capacidades necesarias para la sociedad del S XXI.

Se trabaja específicamente en la plataforma CREA donde se puede ver un trabajo semanal continuo y este será uno más.

Fundamentación:

Las Ciencias de la Naturaleza, tienen como objeto de estudio los fenómenos que ocurren en la naturaleza, su evolución, procesos e interacciones.

Etimológicamente naturaleza proviene del latín natura: el hecho de nacer, la construcción de algo, y de nazcor: nacer, originarse; y del griego physis: nacer, originarse, surgir.

En sus dos acepciones básicas naturaleza es el conjunto de las cosas que constituyen el Universo o la esencia de una cosa que, a modo de principio activo, hace que esta manifieste un determinado conjunto de propiedades características.

Aristóteles presenta la primera definición formal de naturaleza como la “sustancia que posee en sí misma el principio del movimiento”.

Este criterio le permite nombrar un conjunto de cosas que son “por naturaleza”: los animales, las plantas y los cuerpos simples de donde todo procede distinguiéndolas de lo que es producido por la tékhne, el arte, que también es principio productivo. Un hito fundamental del significado del concepto ocurre en el siglo XIX, cuando la teoría de la evolución replantea la idea de naturaleza en la que definitivamente se incorpora al Hombre, cuyo origen se explica por iguales mecanismos biológicos que el resto de los organismos, como resultado de la selección y adaptación natural de las especies: el hombre es parte del mundo natural.

En las últimas décadas se ha asistido a cambios en la historiografía de la ciencia, donde el enfoque tradicional, de la historia centrada sobre la misma ciencia, ha perdido fuerza.

El nuevo enfoque contextualista presta una atención especial a la interacción permanente entre la ciencia y la sociedad. (Programa de Inicial y Primaria, 2008 pág. 82)

Las Ciencias de la Naturaleza se organizan en disciplinas que investigan distintos aspectos de la realidad. Estas se integran para un conocimiento abarcativo de la Naturaleza desde un análisis interdisciplinario.

Los aportes que se realicen a través de la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en la escuela, deben por tanto, tener en cuenta unas cuantas “historias explicativas” (Osborne, J.) importantes de las que las ciencias ofrecen, para proporcionar una visión del conocimiento científico y su poder explicativo.

Se trata de acercar algunos de estos saberes provocando ansias de conocer, dado que el valor de la educación científica es la calidad de la experiencia más que la cantidad. (Programa de Inicial y Primaria, 2008, pág. 84).

Los microorganismos son seres vivos que solo pueden verse con el microscopio. También se llaman microbios u organismos microscópicos. Su nombre proviene de las voces griegas micro, que significa pequeño y bio, que significa vida. La ciencia que los estudia es la microbiología. (Ducret, L. pág. 141)

Actividad

Apertura:

·         Resignificar conocimientos de clases anteriores donde se trabajó la observación de muestras de agua potable y no potable, registrando los mismos.

-          ¿Qué color tiene la muestra de agua extraída directamente del rio?

-          ¿Cómo es el olor?

-          ¿Por qué creen que es desagradable?

-          ¿Qué diferencia tiene con la de la canilla?

Desarrollo:

·         Presentación de fotografías tomadas del microscopio de muestras tomadas directamente del rio Uruguay y de la canilla de la escuela.

·         Comparación de las fotografías

-          ¿Qué observan?

-          ¿Recuerdan haberlas visto anteriormente?

-          ¿Qué diferencias encontramos entre una muestra y otra?

-          ¿Qué aparece en la muestra del Río?

·         Institucionalización del concepto “microorganismos: son seres vivos que solo pueden verse con el microscopio. También se llaman microbios u organismos microscópicos. Su nombre proviene de las voces griegas micro, que significa pequeño y bio, que significa vida. La ciencia que los estudia es la microbiología.”

·         Solicitar a los alumnos el ingreso a la plataforma CREA y allí encontrarán las fotografías trabajadas. Deben responder la siguiente pregunta: ¿Cuál de las muestras es apta para el consumo humano? ¿por qué?

Cierre:

·         Investigar en casa con la familia: ¿Qué consecuencias puede traer tomar agua directamente del Rio Uruguay?

Bibliografía:

·         Curtis, H. “Biologia”. Ed. Médica Panamericana. Uruguay. 2004

·         Ducret, L. “LA VIDA VALE. Contenidos de BIOLOGÍA de primer a sexto grado, según el actual programa de educación inicial y primaria”. Ediciones de la banda oriental. Uruguay. 2011.

·         Dibarboure, Mª. “Pensando en la enseñanza de las Ciencias Naturales. La pregunta investigable” Camus Ediciones. Uruguay. 2013

·         López, A. “Propuestas con las XO”. 2010

Área del conocimiento Matemático. Estadística.

Contenido: El tratamiento de la información estadística: Las representaciones en diagrama de barras.

Objetivo: Favorecer la lectura de la información presentada en la gráfica de barras.

Actividad

Apertura:

·         Presentación de la gráfica “Usos sociales del agua”, donde no se verán  las referencias.

·         A partir de la misma, indagar:

-          Traje una grafica de barras. ¿Las han visto en algún lugar?

-          ¿Conocen estas representaciones?

-          ¿Para qué sirven?

-          ¿Representan algo?

-          ¿Contienen información?

Desarrollo:

-          Esta grafica trata de los usos sociales del agua

-          ¿Faltará algo para interpretar su información? ¿O con esto ya lo podremos saber?

-          ¿Qué será que falta?

·         Destapar las referencias. En el caso que no salga la palabra “referencias”, realizar las siguientes interrogantes:

-          ¿Qué son?

-          ¿tendrá vínculo con la gráfica?

-          ¿Qué significado tienen esos números en la gráfica? ¿Y esos lugares?

-          ¿Dónde se le da mayor uso del agua en lo doméstico? ¿Y en qué lugar se usa menos?

-          ¿Dónde se le da mayor utilidad en lo agrícola? ¿Dónde menos?

-          ¿Por qué gasta más la agricultura?

-          ¿A qué hace referencia la actividad industrial?

·         Resignificar: que las referencias son importantes para poder interpretar la información en gráficas.

·         Proponer la realización de la gráfica en la XO (en la actividad graficar) a partir de un cuadro de datos.

Etiqueta	Valor
África (Doméstico)	7
África (Agrícola)	88
África (Industrial)	5
Europa (Doméstico)	13
Europa  (Agrícola)	33
Europa (Industrial)	54
Asía (Doméstico)	6
Asía (Agrícola)	86
Asía (Industrial)	8
Uruguay (Doméstico)	6
Uruguay (Agrícola)	91
Uruguay (Industrial)	3
Mundo (Doméstico)	7
Mundo (Agrícola)	70
Mundo (Industrial)	23

Cierre:

·         Buscar los usos sociales del agua en los países: Estados Unidos, Honduras y Chile.

Área de conocimientos de Lengua. Lectura.

Contenido: las inferencias textuales de información implícita en textos expositivos.

-          Las ideas principales y secundarias.

Objetivo: promover la identificación de las ideas principales y secundarias en un texto explicativo.

Recursos: pizarrón, imagen y textos.

Actividad

Apertura:

·         presentación de una imagen mediante la cual se realizarán inferencias.

·         Posibles preguntas:

-          ¿Qué visualizas en la imagen?

-          ¿En que lugar habrá sido tomada esa fotografía?

-          Teniendo en cuenta la imagen, ¿cuál será el tema que irá a tratar el texto?

·         Formulación de hipótesis. Registro de las mismas en el pizarrón.

Desarrollo:

·         Presentación del titulo del texto (Siglo XXI: guerra por el agua).

·         Posibles preguntas:

-          ¿En qué siglo estamos viviendo?

-          ¿Por qué dice guerra por el agua?

-          ¿Habrá suficiente agua para todos en el planeta? ¿Por qué?

-          ¿Entre quienes será la guerra?

-          ¿Estamos viviendo esa guerra hoy en día, ustedes ven los países peleando por el agua?

-          ¿Cuándo sucederá?

-          ¿de qué tratará el texto?

·         Formación de equipos de trabajo donde a cada uno se le entregará un párrafo del texto “Siglo XXI: guerra por el agua”.

·         Presentación de la consigna: Análisis del mismo por parte de los equipos donde extraerán la idea principal del párrafo.

·         Socialización del trabajo realizado por los equipos en forma colectiva.

·         Identificación de las ideas principales y secundarias de los párrafos analizados.

Cierre:

·         verificación  de las hipótesis.

Bibliografía:

·         Sanchez, A. “Libro de Ciencias Sociales de sexto año.” Ediciones Rosgal S.A.