miércoles, 23 de octubre de 2013
jueves, 10 de octubre de 2013
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SCRATCH
TortugArte
lunes, 23 de septiembre de 2013
sábado, 14 de septiembre de 2013
Jornada Completa
Área de Conocimiento de la
Naturaleza. Biología.
Contenido: el
nivel de organización celular.
Los seres vivos unicelulares
(pág. 366).
Tema:
efectos positivos y negativos que causan los protistas
Objetivo:
generar instancia para reflexionar sobre los efectos positivos y negativos de
los seres protistas en otros organismos.
Fundamentación:
“Las Ciencias de la
Naturaleza, tienen como objeto de estudio los fenómenos que ocurren en la
naturaleza, su evolución, procesos e interacciones”. (ANEP, 2008, pág. 82).
La ciencia es un proceso
colectivo que implica producción y construcción de realidades; las forma,
construye y reconstruye. La actividad científica se desarrolla sobre sistemas
de valores que generan códigos y jerarquías éticas. De lo que se desprende una
relación entre ideología y ciencia.
Los saberes científicos
pasan a ser fundamentales para el desarrollo crítico del pensamiento, para la
apropiación de la ciencia y la cultura. De aquí la necesidad de redimensionar
la función de la educación: enseñar esos saberes, reconociendo el dinamismo del
conocimiento y su necesaria vigilancia epistemológica.
Los aportes que se realicen
a través de la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en la escuela deben
tener en cuenta unas cuantas “historias explicativas” (Osborne, J.) importantes
de las que las ciencias ofrecen, para proporcionar una visión del conocimiento
científico y su poder explicativo. Se trata de acercar saberes provocando
ansias de conocer, dado que el valor de la educación científica es la calidad
de la experiencia más que la cantidad.
En esta Área se enseñan
saberes emanados de los campos disciplinares y sus procedimientos de
investigación, de relevamiento y procesamiento de la información
Estos saberes se organizan e
interrelacionan a partir de tres conceptos inclusores: seres vivos, materia y
energía.
Estos son conceptos de mayor
amplitud, compartidos por las diferentes disciplinas que posibilitan un enfoque
multidimensional y complejo. Su selección responde a un criterio de
inseparabilidad, ninguno puede tratarse sin abordar al otro en una visión
sistémica.
En cuanto a la didáctica de
las ciencias Naturales podemos decir que las primeras reformas en los
currículos de Ciencias, en la década del 60, apuntaban a superar los enfoques
tradicionales de “enseñanza por trasmisión de conocimientos”, donde la
experimentación estaba prácticamente ausente de las aulas y los contenidos
científicos eran organizados de acuerdo a la lógica interna de la disciplina.
Dentro de este enfoque, el papel del docente era fundamental: la única
actividad esperada de los alumnos era la asimilación de los contenidos
impartidos por el maestro.
Es posible resumir los
objetivos perseguidos en estas primeras reformas en uno sólo: la creación de
“pequeños científicos” gracias a los nuevos métodos didácticos que ponían el
énfasis en “la Ciencia como interrogación” o “el aprender haciendo” (Matthews,
1991). El enfoque didáctico estaba basado en la metodología científica y fueron
desarrolladas taxonomías de objetivos científicos que aspiraban a conseguir
determinadas competencias en cuanto a procedimientos y actitudes (Porlán,
1993).
Dos de los dominios de los
seres vivos, Bacteria y Archaes, contienen organismos solamente procariotas. El
tercer dominio, Eukarya, incluye a todos los organismos eucarióticos. Los
miembros más sobresalientes de tercer dominio son los reinos Planta, Hongo y
Animal. Los eucariontes restantes construyen una colección diversa de linajes
evolutivos conocidos en conjunto como protistas. Este término no describe una
verdadera unidad evolutiva que comparte características, sino que es un término
adaptable que significa “cualquier eucariota que no es una planta, un animal u
hongo”. Aproximadamente se han descrito 60.000 especies de protistas.
Casi todos los protistas son
unicelulares y son imperceptibles para nosotros en nuestra vida cotidiana.
Aunque casi todos los protistas son unicelulares, algunos se pueden observar a
simple vista y pocos son verdaderamente grandes. Algunos de estos últimos
forman colonias de individuos unicelulares, mientras que otras son organismos
multicelulares.
Estos presentan tres formas
principales de nutrición:- los que ingieren su alimento son por lo general
depredadores. Los protistas unicelulares depredadores tienen membranas
celulares flexibles que pueden cambiar de forma para poder rodear y atrapar
bacterias y alimentarse de ellas. Para esto utilizan prolongaciones en forma de
dedos llamados seudópodos. Otros emplean cilios para generar pequeñas
corrientes que dirigen las partículas de alimento hacia las aberturas en forma
de boca que poseen. Una vez que el alimento está en el interior de la célula de
los protistas se almacena comúnmente en una vacuola alimentaria rodeada por una
membrana para digerirlo después.
- Los que absorben los
nutrientes directamente del ambiente pueden vivir en libertad o dentro de otros
organismos; aquellos que viven libremente lo hacen en el suelo o en el ambiente
que contengan materia orgánica muerta, donde realizan una función de descomposición.
En la mayoría de los casos, estos protistas son parásitos cuya actividad para
alimentarse causan daños a las especies huéspedes.
- Los protistas
fotosintéticos abundan en los océanos, lagos y estanques. La mayor parte de
ellos flotan libres en el agua, pero algunos viven en estrecha asociación con
otros organismos. Estas asociaciones son benéficas para ambos, el organismo
huésped utiliza cierta cantidad de energía solar captada por los protistas
fotosintéticos, al tiempo que brinda refugio y protección a los protistas.
En los protistas su forma de
reproducción en la mayor parte es asexual, creando nuevos individuos por
división celular mitótica. También son capaces de reproducirse sexualmente; en
donde dos individuos aportan material genético a su descendiente que es
genéticamente diferente a cualquiera de los progenitores. La reproducción de
los protistas nunca incluye la formación y desarrollo de un embrión, como
sucede durante la reproducción de plantas y animales.
Los protistas provocan efectos
importantes en los humanos, tanto negativos como positivos. El principal efecto
positivo en beneficiar a todos los organismos vivientes y se deriva del papel
ecológico de los protistas marinos fotosintéticos. Así el ser humano depende de
los ecosistemas marinos para su alimentación y, a la vez, estos ecosistemas
dependen de las algas. Además, en el proceso de utilizar la fotosíntesis para
captar energía, las algas liberan gas oxígeno que ayuda a reabastecer la
atmósfera. En lo negativo muchos protistas parásitos causan enfermedades a los
seres humanos siendo algunas de estas mortales. Los protistas también causan
enfermedades en las plantas, algunas de las cuales atacan a los sembradíos que
son importantes para los seres humanos. Algunos de ellos (principalmente los
que habitan ecosistemas acuáticos) liberan toxinas que pueden acumularse hasta
alcanzar niveles dañinos en las regiones costeras.
Justificación:
La educación primaria es la
principal instancia para enseñar a mirar al mundo con ojos científicos, se
tratará de educar esa curiosidad natural de estos niños hacia hábitos del
pensamiento más sistemáticos y más autónomos. El docente tratará de guiarlos a
encontrar regularidades (o rarezas) en la naturaleza que los inviten a hacerse
preguntas, ayudarlos a imaginar explicaciones posibles para lo que observan y a
idear maneras de poner a prueba sus hipótesis, y enseñarles a intercambiar
ideas con otros, fomentando que sustenten lo que dicen con evidencias y que las
busquen detrás de las afirmaciones que escuchan. En este caso se presentará un
video para que se haga más fácil la comprensión del concepto, pues es a través
de las imágenes que el niño comienza a comprender, para luego hacer una
correspondencia con lo allí escrito y dicho, y posteriormente interiorizarlo y
asimilarlo. El video será preparado con anterioridad por el docente y producido
por el mismo para que luego de observarlo los niños pueda socializar la
información y plasmarlo en un cuadro, la interiorización no es inmediata sino
que se irá trabajando durante todo el ciclo escolar, así que se trata de una
aproximación al concepto.
Recurso:
Video y Cuadro de doble entrada
Actividad
Apertura:
·
Resignificación de conceptos anteriormente
trabajados acerca de los protistas mediante una lluvia de ideas.
·
¿Qué reino venimos trabajando?
·
¿Qué hemos estudiado acerca de los protistas?
Desarrollo:
·
Mirar el video acerca de los protistas.
·
En duplas deben encontrar la idea principal.
·
Socialización de lo visto en el video donde
se clasifican las relaciones que se establecen entre los protistas, hombre y
medio. Simultáneamente completando el cuadro.
-¿De
qué trata el video?
-¿Recuerdan
el nombre de estos protistas?
-¿Qué
efectos negativos causan los protistas en las personas?
-¿Qué
pasaría si no existieran los protistas?
-¿Por
qué son importantes?
Cierre:
·
Institucionalización de los efectos positivos
y negativos de los protistas en otros organismos.
Área
del Conocimiento de Lenguas. Escritura.
Contenido: Los
conectores de comparación, contraste y oposición (“no”, “sino”, “sin embargo”,
“aunque”). Página 315.
Objetivo específico:
Favorecer instancias de escritura haciendo hincapié en la planificación de la
misma a partir de un mapa conceptual.
Apertura:
·
Resignificación de las características de los
textos explicativos (estructura, tiempo verbal y conectores), realizando las
siguientes interrogantes:
-¿Qué
características presentan los textos explicativos?
-¿Qué
estructura tienen?
-¿Cómo
podemos unir las ideas en un texto explicativo?
-¿Qué
conectores debe tener para que el texto sea coherente?
-¿En
qué tiempo verbal tiene que estar un texto explicativo?
·
Citar ejemplos de verbos.
Desarrollo:
·
Presentación del organizador gráfico.
·
Explicación de qué es un organizador gráfico.
·
Lectura del esquema presentado.
·
Proponerles la producción de un texto
explicativo sobre Protistas teniendo en cuenta la estructura de esta tipología
textual, los conectores y el tiempo verbal.
·
Producción por parte de los niños en el
Programa Escribir de la XO y luego subirlo a la Plataforma CREA.
Cierre:
·
Lectura de una producción atendiendo al
cumplimiento de la consigna.
Palabras claves:
Texto explicativo, conectores, tiempo verbal.
Área del Conocimiento
Artístico. Expresión corporal.
Contenido: La
representación de escenarios sociales imaginados. (pag. 365)
Objetivo: Promover
la representación gestual de escenarios sociales a partir de la obra de arte
“Guernica”
Palabras claves:
representación
Recursos:
representación del cuadro “Guernica”, imágenes de las figuras.
Actividad
Apertura:
·
Resignificación a partir del cuadro
“Guernica” de Pablo Picasso los significados de las figuras y lo que ellas
transmiten
·
Registro en papelógrafo lo expresado
Desarrollo:
·
Explicación de la consigna: “cada equipo tendrá
una figura del cuadro y deberán representar mediante gestos lo que ellas les
transmite”.
·
Formación de equipos de trabajo
·
Entrega de los materiales
·
Socialización donde cada grupo pasará al
frente a representar con gestos los sentimientos transmitidos por las figuras.
Cierre:
·
Reflexión sobre lo que sintieron al momento
de representar las figuras
Área
del Conocimiento Matemático. Magnitud y medida
Contenido: Las
relaciones entre: volumen: volumen y masa: volumen y superficie lateral y/o
total. (Pág. 362).
Objetivo:
propiciar instancias para aproximar instancias de volumen.
Actividad
Apertura:
·
Resignificación de cuerpos en el espacio
-¿Qué
recuerdan sobre los cuerpos del espacio?
-¿Podemos
colocar dos cuerpos en el mismo lugar?
-¿En
cuántas dimensiones están?
·
Listado de conceptos previos de volumen
Desarrollo:
·
Explicación de la consigna: “pensar
alternativas para ordenar los bancos en el salón, tal que este quede con más
espacio para circular”.
-¿Cómo
ordenarían los bancos?
-¿Hay
alguna opción más económica?
-¿Podemos
colocar dos objetos en el mismo lugar? ¿por qué?
-Si
los ordeno distinto ¿ocupan menos cantidad de espacio?
Cierre:
·
Institucionalización: La posición no varía la
cantidad de espacio que ocupan.
Área
del conocimiento Social. Historia.
Contenido: La dominación y la resistencia: los
conflictos bélicos a nivel internacional.
-
Las
guerras Mundiales (modelos totalitarios en Europa: Nazismo y Fascismo). Pág.
368.
Objetivo: Favorecer la reflexión acerca del
movimiento nazi desde diferentes perspectivas.
Actividad:
Apertura:
·
Presentación
de una imagen en la que se visualiza el símbolo Nazi.
-¿Han visto este símbolo
anteriormente?
-¿Qué significado tiene el mismo?
·
Resignificación
de lo trabajado sobre Nazismo en clases anteriores.
-¿Qué recuerdan acerca del Nazismo?
-¿Qué características tenia dicho
régimen?
·
Ubicación
temporo-espacial de dicho acontecimiento.
Desarrollo:
·
Presentación
de un audiovisual con el discurso de Hitler a los jóvenes.
·
Análisis
del mismo en forma colectiva.
-¿A quién se dirige Hitler?
-¿Qué es lo que expresa con su
discurso?
-¿Qué es lo que propone?
·
Presentación
del audiovisual que demuestra otra perspectiva del régimen. “La vida en los
campos de concentración”.
-¿Qué se visualiza en el video?
-¿Cuál era la situación de vida?
·
Reflexión
acerca de ambos audiovisuales.
Cierre:
Analizar aspectos
positivos y negativos del régimen.
Recursos: Planisferio, imagen, plataforma Crea,
línea de tiempo.
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